北京邮电大学人文学院;
文章结合"了"的已有相关研究成果,将初级阶段留学生输出的口语语料归于五种结构形式,梳理统计口语语料中五种结构的出现频率、偏误类型及偏误率,反观学生所用教材中"了"的呈现内容对学生输出的影响。研究发现,相对于会话教材,精读教材呈现的内容对学生输出影响更大。文章认为,初级阶段留学生"了"的教学可以从输出率、偏误率均为最高的"V+了+NP"结构入手,分五步完成;在教学中,应重视精读教材所呈现的内容,夯实教材中涉及的结构形式,给出的例句均应具有明确语境,所给语境应考虑学生的共同知识背景,需强调的重点应在典型例句中详尽体现。
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(1)此例句中“我得很多练习”应为“我得多练习”。此偏误在文章研究重点“了”之外,暂不关注,以下句子同。
(1)大类数量为小类数量之和;大类占比算法为大类数量/总数量92。
(1)占比=大类数量/93。
(1)占比=大类数量/141。
(1)“V+了+N/NP+了”结构在初级阶段的精读教材、学生输出语料中,占比很低,会话教材中没有出现,所以本研究暂不将此结构作为初级阶段的重点研究内容。
基本信息:
DOI：10.16131/j.cnki.cn44-1669/g4.2019.01.011
中图分类号:H195.3
引用信息:
[1]孙雁雁.对初级阶段留学生汉语“了”教学的新认识[J].华文教学与研究,2019,No.73(01):74-82.DOI:10.16131/j.cnki.cn44-1669/g4.2019.01.011.
基金信息:
2016年度国家社科基金重大项目“中国语言学史(分类多样本)”(16ZDA206)