2026年 02期
国际中文教育博士培养中应处理好的十大关系
吴应辉;国际中文教育博士专业学位人才培养是新生事物，如何培养高水平国际中文教育博士，乃有关高校面临的迫切实践问题和学界需要探讨的重要理论问题。该专业学位博士人才培养应全面落实我国专业学位研究生教育的政策要求，充分体现世界各国中文教育行业需求导向，以培养具备实践创新能力的未来领军人才为目标，为世界各国中文教育发展输送亟需的专家型中文教师和高级管理人才。国际中文教育博士专业学位人才培养中应处理好十大关系：培养目标与行业需求的关系；学术创新型人才与实践创新型人才的关系；狭义国际中文教育人才与广义国际中文教育人才的关系；招生选拔与培养目标的关系；国际学生与国内学生的比例关系；学费与生源质量的关系；申报领域与培养领域及方向的关系；课程与实践的关系；期刊论文写作训练与学位论文质量的关系；学位论文与申请学位实践成果的关系。准确把握好这些关系，有利于科学制定培养方案，确保国际中文教育博士人才培养方向正确，行稳致远。
中阿两国中小学阶段中文课程大纲（框架）对比研究
王露锦;吴勇毅;贾昊;阿联酋是“一带一路”沿线的重要节点国家。《阿拉伯联合酋长国全国中小学中文课程框架》的颁布标志着阿联酋的中文教育进入了系统化、规范化的发展阶段。区域国别的中文教育对比研究具有重要的意义。本文从课程目标和课程内容两大方面系统地对比了该框架和《国际中文教学通用课程大纲（中小学阶段）》。结果发现，在课程目标上，前者体现了阿联酋本土的特点和国际化的理念，后者突出了国际中小学中文教学的普遍性规律。在课程内容上，前者以语言水平为纲，展示了不同等级下对于听、说、读、写四项语言技能的详细要求；后者以主题为纲，按照不同等级，将语言知识、文化知识通过主题有机组合在一起。基于对比的结果，本文对推动新时代国际中文教育标准走向世界提出了建议。
中俄关系背景下俄罗斯中文教育政策演进特征、动因与效应
李敬欢;中俄友好关系的发展为俄罗斯中文教育政策的制定和实施奠定了坚实的基础，中文教育政策则是俄罗斯中文教育高质量发展的重要依据与保障。俄罗斯联邦成立30多年来，在中俄关系、中文人才需求、俄罗斯经济和社会发展、俄罗斯多元外语教育政策的影响下，俄罗斯中文教育政策从无到有，自上而下，点面结合，经历了起步过渡阶段、调整发展阶段、持续加强阶段和转型完善阶段四个阶段，通过大众化普及、低龄化下沉、体系化嵌入三重路径，完成了中文教育从精英教育到国民能力发展的战略转型，并深度融入国民教育体系之中。
国际二语习得研究的前沿动态与发展趋势
应洁琼;现代信息技术的快速发展，加之跨学科研究视角的日益盛行，促使二语习得研究主题与方法发生重大变革。鉴于此，本文梳理了近三年国外二语习得研究的前沿动态，探明热点研究话题及其实证研究设计。研究发现：（1）基于生成式人工智能的教学、非正式数字环境下的语言学习等研究迅猛发展。（2）随着积极心理学理论的引入，二语动机理论的重塑升级，基于学习者认知、情感与学业成就的成果不断涌现。（3）超语视角与复杂动态系统理论分别为教师教学与学生学习的研究开拓了新领域。（4）多种研究方法融合的混合方法成为解答习得过程复杂问题的常用方法。最后，本文基于当前研究勾勒了该领域的未来发展方向，以期为国内相关研究与教学实践提供参考。
国际中文师范生共生式实践教学能力训练体系研究
蔡丽;杨万兵;国际中文教育事业发展的核心要素是师资，本土中文师资培养对世界范围的中文教学意义重大，而实践教学能力是衔接理论与教学应用的关键环节。与内招师范类专业培养相比，国际本土中文师范生培养在定位和路径上都存在显著特征，无法直接应用前者培养经验。本文基于共生教育理论，结合我国华文教育专业师范生培养实践，围绕校内外资源共生协作平台建设、跨专业共生协作培养、知行合一课程融通互促，探索人才培养方案与教师技能训练方案两案并行、三维浸润分层分类交互训练指导、多向度融合式实践研习、域内外多平台多类型实习实训等实施路径，构建了一套旨在实现胜任力-创新力-引领力“三力进阶”的国际中文师范生共生式实践教学能力训练体系，为国内外相关专业建设和人才培养提供参考。
“一带一路”背景下商务汉语人才实践能力训练体系研究
金颖;本文基于共生教育理论和循证教学，聚焦创新型商务汉语人才培养需求，构建并阐释了“一带一路”背景下商务汉语人才实践能力训练体系的核心理念、培养目标、整体框架和实施路径。面向实践能力培养目标，提出“校—生—企”分层分类和多方协同共生的商务汉语人才培养思路，厘清能力目标、实践主题、训练内容的对应关系，在此基础上，设计涵盖目标、保障、评价、内容与方法的实践能力培养体系框架，并提出“课程实践”与“实践课程”的互补融合等六条实施路径。
港澳台侨学生“知行融创”分层进阶实战化全场景育人体系构建研究——以暨南大学为例
颜海波;林焕楠;面向港澳台侨学生，培养其成为胜任粤港澳大湾区及“一带一路”发展需求的高素质创新型人才，是新时代高校落实国家战略的重要育人使命。本文基于“分类培养、分流教学、同向融合”的理念，全面梳理暨南大学十余年来港澳台侨学生实战化全场景育人体系的构建及特色。坚持“知行融创”分层进阶的实施路径：构建覆盖国情教育、专业理论、创新创业和智慧课堂的课程育人场景；打造“四力塑造”为导向的实战品牌矩阵，形成立足湾区、面向海外的主题实践场景；搭建数智融合的泛在化教学环境，创设开放共享、智能交互的智慧虚拟场景；畅通创新创业成果转化链条，建成专创协同的创新创业场景。该体系能有效引导港澳台侨学生实现价值认同内化、实践能力淬炼、职业竞争力与全球视野的同步提升。在此基础上，探索新时代港澳台侨学生实战化能力培养体系的发展对策。
全球安全倡议背景下警务中文教学的现状、挑战与发展趋势
曹洪豫;警务中文作为专门用途中文的重要分支，其教学实践对于培养“精通中文、熟悉警务、对华友好”的国际警务合作力量具有关键作用，是服务全球安全倡议、提升国际警务合作质效的重要支点。通过系统梳理警务中文教学的发展建设，深入分析其内容体系、当前面临的挑战，并前瞻其未来发展趋势，文章认为警务中文教学呈现全球扩展的积极态势，但整体建设仍滞后于蓬勃发展的实践需求，未来应着力推动标准化、体系化、实战化、场景化、专业化、数字化、国际化、品牌化建设，为深化国际警务合作、促进全球公共安全治理提供坚实的保障。
语篇词“明明”习得偏误与教学策略研究
黄海玲;孙丹;“明明”是主观性词语，表达主体的识解与情态，不用于客观描述语篇。“明明”也是语篇词，“明明”项不能单独成篇，需要有前后文语篇才能运用。本文归纳“明明”的偏误有两类：一是参照评异功能表达偏误。该功能以“明明”突出参照基础，去照见逆转了的变化，凸显对逆变的态度与立场，组构“明明A，（反转）B”语篇框架。“明明”需要出现在具有推论关系的A、B语义项构成的语篇上。汉语二语学习者表达此功能出现的偏误有前后项语篇缺失或不全面、前后项的语义关联不强、缺少关联标记、“明明”位置错置等。二是异识彰显功能表达偏误，“明明”突出针对反常而作出的说话人识解，形成“反常——异识”语义框架，构建“（异常）A，明明B”语篇结构。汉语二语学习者偏误为缺少使用“明明”的语义条件、前后项语义关系表述不充分。相应地，本文提出了“明明”习得的语篇型构展示、引导补全、语义关系修正、造篇练习等针对性教学策略。
产出导向法在国际中文文化课程教学中的循环模式构建与效能验证
刘香君;本研究将“产出导向法”（POA）理论应用于国际中文教育文化课程教学，构建“始于产出、终于产出”的循环教学模式，并以“广西非遗精粹”课程中“瑶族油茶习俗”单元为例开展教学实践。通过“驱动—促成—评价”三阶段的教学循环，围绕“撰写传播与创新方案”这一最终产出任务，构建“文化认知—语言习得—跨文化交际”三位一体的教学模式，实施语言、文化、交际多维促成的过程化教学设计。采用教学实验法，对52名中级水平汉语学习者进行对比研究。结果显示，实验组在汉语总体水平、阅读与写作能力及文化产出质量上均显著优于对照组，表明POA能有效促进文化理解与语言运用的深度融合，增强学生的文化传播与创新应用能力。研究发现，非遗资源的课程化需实现文化符号解码、语言材料转化、实践场景迁移的三阶跃迁，其核心在于通过阶梯式产出任务消解文化适应障碍，提升国际学生的文化认同感与汉语应用能力。